Персональный сайт учителя английского языка Аглиуллиной Екатерины Николаевны

​

Формирование  лексических  навыков  у  младших школьников  с  помощью  компьютерных  программ.

 

Процесс формирования лексических навыков у учащихся массовой начальной школы протекает на  в трудных условиях. Это малое количество учебного времени, отводимого на формирование лексических навыков; большая наполняемость классов; затруднений, испытываемые учителем при обработке большого количества поступающей к нему информации; довольно частое несоблюдение порядка выполняемых упражнений в соответствии с операционным составом навыка; невозможность обеспечить многократное повторение лексического материала в нужном объеме каждым младшим школьником; недостаточная индивидуализация учебного процесса.

Изучив теорию деятельности, предложенную А.Н. Леонтьевым, схему научения речевой деятельности В.А. Бухбиндера, операционную структуру лексического навыка, предложенную В.А.Бухбиндером и С.В.Калининой. Рассмотрение указанных теоретических работ применительно к задачам нашего исследования позволило сделать следующие выводы.

Лексические навыки представляют собой один из важных компонентов, обеспечивающих лексическую сторону речевой деятельности. Последняя определяется по меньшей мере тремя факторами: знанием лексических единиц, правил их сочетания, смысловых и структурных отношений между ними; навыками пользования этими лексическими единицами и правилами; умением использовать имеющиеся знания для выражения своей мысли в новой ситуации (продуктивный аспект) или для распознавания лексических единиц в чужой речи с целью достижения понимания (рецептивный аспект).

Изучив операционную структуру лексического навыка, мы приняли точку зрения В.А.Бухбиндера и С.В.Калининой, согласно которой репродуктивный лексический навык включает операции: актуализации лексической единицы, определения уровней синтаксической и лексической сочетаемости, замещения свободного места в высказывании; рецептивный лексический навык включает операции: восприятия лексической единицы на основе звуковой стороны или графических символов; выделения формальных признаков, отличающих эту лексическую единицу; дифференциации и идентификации лексических единиц; соотнесения воспринятой формы со значением. Исследование структуры навыка позволило прийти к выводу о том, что для достижения автоматизированности навыка следует отработать каждую из составляющих его операций.

Для определения результатов обучения необходимо было также установить объекты контроля и критерии сформированности лексического навыка. В результате анализа психолого-методической литературы (работ И.А.Зимней, Д.Уолфла, И.Л.Бим, Е.И.Пассова, С.Ф.Шатилова) был сделан вывод о том, что контроль лексики должен быть направлен на фиксацию количества усвоенных учащимися лексических единиц, на установление наличия и правильности лексических знаний и выявление таких критериев сформированности лексического навыка, как правильность, качественность (включающую прочность, устойчивость, гибкость), скорость выполнения отдельных операций с лексическими единицами.

Для эффективного формирования лексических навыков требуется соблюдение порядка и условий предъявления понятийного и тренировочного материала в соответствии с операционным составом лексического навыка, обеспечение многократного повторения лексического материала каждым учащимся и увеличение объема тренировки, использование разных видов наглядности, осуществление предметных действий с лексическими единицами, индивидуализация обучения лексике, обеспечение немедленной обратной связи, своевременный контроль и коррекция при выполнении письменных лексических упражнений.

Многие из перечисленных требований обусловлены возрастными особенностями  младших школьников, а именно их восприимчивостью к мобильным предметам, стремлением к наглядно-чувственной опоре, преобладанием непроизвольного запоминания, неустойчивостью внимания, неумением работать самостоятельно. Требование индивидуализации обучения обусловлено необходимостью учета индивидуально-типологических особенностей детей, в частности особенностей их психических, процессов (восприятия, внимания, памяти), а также способностей детей к изучению иностранного языка.

На основании типичных лингвистических трудностей, выделяемых в методике, нами были определены и уточнены трудности, испытываемые младшими школьниками при обучении лексике. Эти трудности обусловлены особенностями каждого слова в отдельности (особенностями его формы, значения, употребления), а также внутриязыковой и межъязыковой интерференцией. Выявление лингвистических трудностей определило необходимость их строгого учета для всех лексических единиц, включаемых в создаваемое лексическое упражнение.

Лингвистические трудности, испытываемые учащимися в процессе овладения лексикой, преодолеваются в данной системе через выполнение конкретных лексических упражнений, направленных на отработку различных операций с лексическими единицами.

Использование компьютерных программ помогает соблюдать ряд психологических и методических факторов формирования лексических навыков и обеспечивает:

- управляемость процессом формирования лексических навыков за счет пошаговой обратной связи и мгновенного сообщения результатов каждому ученику;

- разнообразие условий тренировки, что выражается в вариации объема, порядка и условий предъявления лексического материала;

- возможность многократного выполнения строгой последовательности операций с лексическими единицами всеми младшими школьниками;

- осуществление предметных действий с лексическим материалом на экране компьютера;

- улучшение условий для запоминания лексики каждым учащимся благодаря использованию разных видов наглядности одновременно;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника, что способствует более быстрому продвижению каждого младшего школьника;

- повышение мотивации к изучению лексики, достигаемой за счет испытываемого удовольствия от работы на компьютере, воссоздания обстановки деятельности, поощрения результатов, оказания компьютерной помощи в любой момент учебного процесса;

- организацию самостоятельной работы учащихся 2-3 классов, которая выполняется под руководством учителя на основании учебных задач, представленных в определенных ситуациях в форме лексических компьютерных упражнений;

- условия для контроля и точной оценки сформированности лексических навыков у каждого младшего школьника;

- формирование у ученика начальных классов умений самоконтроля и самооценки. Использование компьютерных программ во внеурочной деятельности младших школьников может интенсифицировать процесс обучения лексике за счет изучения дополнительных лексических единиц и более тщательной отработки основных и дополнительных лексических единиц в разнообразных лексических компьютерных упражнениях, что будет способствовать формированию у учащихся более качественных лексических навыков письменной речи.

Имеющиеся недостатки не позволяют использовать существующие компьютерные программы в чистом виде. Следовательно, требуется создание новой учебной обучающей контролирующей компьютерной программы, отвечающей ряду эргономических и лингвистических требований, а также учитывающей дидактические функции компьютера как средства обучения. Система упражнений к данной программе должна включать все возможные операции с лексическими единицами, построенные в соответствии с логикой формирования лексических навыков и предусматривать все этапы работы над лексикой - ознакомление, тренировку, употребление.

В соответствии с эргономическими требованиями, подразумевающими учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников, программа должна иметь простой интерфейс, удобный способ ввода ответов, индивидуальную настройку по уровню трудности упражнений, объему предоставляемой тренировки, времени выполнения упражнений; предусматривать неоднократное выполнение упражнений, разные виды наглядности, помощь, возможность коррекции, дифференцированное оценивание, создание индивидуальных упражнений, соответствие формулировок заданий действующим учебникам по английскому языку для начальной школы,  обращение к младшему школьнику на "ты", использование простых и доступных лексических единиц и оборотов речи, а также использование изучаемого языка в качестве рабочего языка программы в процессе компьютерного общения.

Лингвистические требования предусматривают учет особенностей лексических единиц и их организации на основе требований программ для начальной школы, отражающих речевые потребности младших школьников, принципов отбора лексических единиц и особенностей овладения лексикой в начальной школе.

Компьютерная программа для обучения лексике в начальной школе (Универсальная  программа для обучения лексике "Winnie the Pooh" / Л.А.Цветкова, М.Н.Фатиев, М.З.Биболетова). Созданная компьютерная программа является обучающе-контролирующей. Программа отвечает целому ряду технических, дидактических, методических и эргономических требований и, по сравнению с другими существующими программами, обладает следующими преимуществами:

- создана с учетом операционной структуры лексического навыка и методической последовательности этапов его формирования;

- имеет тесную связь с действующим учебником английского языка для начальной школы, рекомендованным Министерством образования РФ;

- создана с учетом уровня языковой подготовки младших школьников, их возрастных и индивидуальных особенностей;

- комфортна для работы (доступный интерфейс; удобный способ ввода ответов; устойчивость к ошибочным, некорректным действиям; эффективная визуальная поддержка; предоставление повторных попыток, инструкций, правил, пошаговой помощи; обеспечение немедленной обратной связи);

- обеспечивает индивидуализированный контроль и статистику по результатам обучения;

- имеет методические рекомендации для учителя по ее использованию;

- не имеет технических ошибок и ошибок в предметном содержании;

- дает возможность изменения существующих упражнений и создания новых.

Программа "Winnie the Pooh" имеет больше возможностей для индивидуализации процесса обучения лексике по сравнению с другими техническими средствами обучения, а также педагогическими технологиями, направленными на реализацию указанного принципа обучения. В программе предоставляется возможность варьировать упражнения по сложности, объему и времени их выполнения.

Выполнив упражнение и ознакомившись с результатами, ученик может снова выполнить это упражнение, улучшив при этом свои предыдущие результаты: уменьшая количество обращений за правилом и помощью, совершая меньшее количество ошибок и затрачивая меньшее количество времени. Благодаря адаптивности программы ученики могут работать в индивидуальном темпе: слабые подтягиваются, средние работают в посильном темпе, сильные идут с опережением.

Упражнения созданной системы являются комбинированными (включающими в себя несколько разных типов упражнений, выполняемых друг за другом), обеспечивающими немедленную обратную связь, наглядными, динамичными, индивидуализированными (предусматривающими индивидуальный теми работы), дифференцированными (по трудности, объему), организационно-вариативными (обеспечивающими возможность работы как в школе, так и дома), ориентированными на самообучение (предусматривающими помощь и правило), основанными на предметных действиях (с помощью "мыши").

Если при обучении младших школьников лексике английского языка использовать компьютерную программу, в основу которой положена четкая система лексических упражнений, то это даст положительный эффект - улучшит отработанность лексических навыков, критериями которой являются правильность, качественность, (включающая прочность, устойчивость, гибкость), скорость выполнения отдельных операций, и позволит увеличить объем лексики с целью расширения речевых возможностей учащихся.

Связь компьютерной программы с другими средствами обучения, что нашло отражение в трех использованных нами режимах работы: 1) использование компьютерной программы с целью подготовки к обычному уроку; 2) объяснение нового материала на обычном уроке с последующей отработкой в компьютерном классе; 3) отработка изученного материала в компьютерном классе с последующим выполнением домашних заданий

кните дважды, чтобы написать что-то интересное.